Boletim  Nº 4

Formador

João Carlos Almeida Vidal

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique

Enquadramento

O Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC) e a criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC) constituem instrumentos fundamentais para a promoção da transparência, da integridade e da responsabilidade nas entidades públicas. Neste contexto, todos os trabalhadores — docentes e não docentes — desempenham um papel essencial na construção de uma cultura organizacional ética, baseada em princípios de conduta, respeito e cumprimento das normas legais. A presente ação de curta duração pretende sensibilizar e capacitar os profissionais da comunidade educativa para o conhecimento e aplicação dos princípios do RGPC, bem como para a importância dos códigos de ética e conduta, da prevenção do assédio e da promoção de ambientes de trabalho saudáveis e seguros.

Objetivos

Objetivo Geral Promover a sensibilização e o conhecimento dos princípios, deveres e medidas previstos no Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC), reforçando a cultura de ética, integridade e responsabilidade no contexto escolar e profissional. Objetivos Específicos • Compreender o enquadramento e os objetivos do RGPC e do MENAC; • Reconhecer as formas e riscos associados à corrupção e infrações conexas; • Identificar as medidas preventivas aplicáveis às entidades públicas e ao contexto educativo; • Valorizar a importância dos códigos de ética e conduta, e dos princípios de boa conduta administrativa; • Sensibilizar para a prevenção e combate ao assédio, bem como para a promoção de um ambiente de trabalho seguro, respeitador e colaborativo.

Conteúdos

1. Introdução 2. O Regime Geral da Prevenção da Corrupção 2.1 Definição de corrupção 2.2 Medidas de prevenção da corrupção 2.3 Disposições aplicáveis a entidades públicas 3. Códigos de Ética e de Conduta 3.1 Disposições gerais 3.2 Princípios de boa conduta administrativa 3.3 Deveres e normas de boa conduta 3.4 Combate e prevenção do assédio 3.5 Segurança e saúde no trabalho

Cronograma

Formador

Raquel Lemos

Maria Gabriela Morais de Castro Fernandes Velasquez

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Iniciativa Educação- Academia/ CFAE Portimão e Monchique

Enquadramento

A influência da leitura em voz alta no desenvolvimento infantil tem sido amplamente documentada. Nos últimos anos, emergiram novas evidências que reforçam a magnitude do impacto cognitivo associado à leitura realizada em contexto familiar, bem como as suas implicações na formação de leitores competentes e autónomos (Cremin et al., 2025). Todavia, a proliferação de atividades concorrentes, em particular a utilização excessiva de dispositivos eletrónicos, tem contribuído para um declínio significativo das práticas de leitura em família, com efeitos adversos no desenvolvimento linguístico global das crianças (Desmurget, 2024). Impõe-se, portanto, a necessidade de inverter esta tendência, clarificando, através de investigação robusta, o contributo específico da leitura partilhada para o desenvolvimento infantil, de forma a mobilizar famílias e instituições educativas para a implementação regular, sistemática e sustentada de práticas de leitura social. Neste enquadramento, a presente ação de curta duração revela-se particularmente pertinente ao colocar a família no centro do processo de desenvolvimento da literacia, reconhecendo o seu papel enquanto contexto privilegiado de interação linguística, vínculo afetivo e mediação cultural. A evidência científica proveniente das neurociências e da psicologia do desenvolvimento demonstra que a leitura partilhada em ambiente familiar potencia não apenas o desenvolvimento linguístico, mas também processos cognitivos e socio emocionais fundamentais, como a atenção conjunta, a memória, a compreensão verbal, a empatia e a autorregulação emocional. Ao articular estes contributos científicos com o conhecimento pedagógico da leitura e da escrita no 1.º Ciclo do Ensino Básico, a ação pretende sensibilizar e informar professores e encarregados de educação acerca da relevância das práticas de leitura social e fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que promovam a sua eficácia. Desta forma, os professores ficam mais capacitados para envolver as famílias de modo intencional e sustentado, criando contextos educativos mais ricos e coerentes entre escola e família, com impacto direto no desenvolvimento global das crianças e na consolidação de percursos leitores autónomos.

Objetivos

Um dos propósitos centrais consiste em informar os professores quanto à relevância das práticas de leitura social, destacando o seu contributo para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e socio emocional das crianças. Paralelamente, pretende-se fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que potenciem a eficácia dessas práticas, promovendo contextos educativos mais ricos, intencionais e sustentados no domínio da literacia.

Conteúdos

1. Ler em Conjunto: A ciência por detrás da leitura partilhada no desenvolvimento cognitivo e linguístico Breve revisão de estudos científicos que comprovam o impacto da leitura em família no desenvolvimento das competências linguísticas em crianças 2. Estratégias de Leitura Interativa 1. Preparação da leitura  Seleção dos textos: definição de critérios de adequação à idade, aos interesses e ao nível de desenvolvimento linguístico das crianças.  Organização das condições de leitura: escolha intencional do tempo e do espaço, garantindo um ambiente propício à atenção conjunta e à participação. 2. Durante a leitura  Leitura expressiva: utilização de entoação, ritmo e variação vocal para apoiar a compreensão e o envolvimento emocional.  Estabelecimento de ligações intratextuais: exploração de sentimentos e motivações das personagens, recuperação de informação explícita e inferência de significados implícitos.  Construção de ligações extratextuais: articulação do conteúdo do texto com experiências pessoais, conhecimentos prévios e outros textos conhecidos.  Promoção da participação ativa: utilização de perguntas abertas que estimulem o pensamento crítico e a interpretação.  Reformulação das respostas das crianças: fornecimento de feedback corretivo, enriquecimento lexical e modelação de construções linguísticas mais complexas. 3. Após a leitura  Exploração e reação ao texto: realização de atividades orais ou escritas que consolidem a compreensão e promovam a expressão criativa, tais como repetição de palavras-chave, recriação do texto, invenção de rimas, produção de desenhos ou representação dramática.

Observações

Referências: Cremin, T., Hendry, H., Chamberlain, L., & Hulston, S. J. (2025). Reading and writing for pleasure: An evidenceinformed framework for practice. Routledge/Taylor & Francis Desmurget, M. (2024). Ponham-nos a ler! A leitura como antídoto para os cretinos digitais. Contraponto Editores

Cronograma

Formador

Maria Gabriela Morais de Castro Fernandes Velasquez

Raquel Lemos

Destinatários

Técnicos Superiores- Psicólogos; Técnicos Especializados

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Iniciativa Educação- Academia/ CFAE Portimão e Monchique

Enquadramento

A influência da leitura em voz alta no desenvolvimento infantil tem sido amplamente documentada. Nos últimos anos, emergiram novas evidências que reforçam a magnitude do impacto cognitivo associado à leitura realizada em contexto familiar, bem como as suas implicações na formação de leitores competentes e autónomos (Cremin et al., 2025). Todavia, a proliferação de atividades concorrentes, em particular a utilização excessiva de dispositivos eletrónicos, tem contribuído para um declínio significativo das práticas de leitura em família, com efeitos adversos no desenvolvimento linguístico global das crianças (Desmurget, 2024). Impõe-se, portanto, a necessidade de inverter esta tendência, clarificando, através de investigação robusta, o contributo específico da leitura partilhada para o desenvolvimento infantil, de forma a mobilizar famílias e instituições educativas para a implementação regular, sistemática e sustentada de práticas de leitura social. Neste enquadramento, a presente ação de curta duração revela-se particularmente pertinente ao colocar a família no centro do processo de desenvolvimento da literacia, reconhecendo o seu papel enquanto contexto privilegiado de interação linguística, vínculo afetivo e mediação cultural. A evidência científica proveniente das neurociências e da psicologia do desenvolvimento demonstra que a leitura partilhada em ambiente familiar potencia não apenas o desenvolvimento linguístico, mas também processos cognitivos e socio emocionais fundamentais, como a atenção conjunta, a memória, a compreensão verbal, a empatia e a autorregulação emocional. Ao articular estes contributos científicos com o conhecimento pedagógico da leitura e da escrita no 1.º Ciclo do Ensino Básico, a ação pretende sensibilizar e informar professores e encarregados de educação acerca da relevância das práticas de leitura social e fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que promovam a sua eficácia. Desta forma, os professores ficam mais capacitados para envolver as famílias de modo intencional e sustentado, criando contextos educativos mais ricos e coerentes entre escola e família, com impacto direto no desenvolvimento global das crianças e na consolidação de percursos leitores autónomos.

Objetivos

Um dos propósitos centrais consiste em informar os professores quanto à relevância das práticas de leitura social, destacando o seu contributo para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e socio emocional das crianças. Paralelamente, pretende-se fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que potenciem a eficácia dessas práticas, promovendo contextos educativos mais ricos, intencionais e sustentados no domínio da literacia.

Conteúdos

1. Ler em Conjunto: A ciência por detrás da leitura partilhada no desenvolvimento cognitivo e linguístico Breve revisão de estudos científicos que comprovam o impacto da leitura em família no desenvolvimento das competências linguísticas em crianças 2. Estratégias de Leitura Interativa 1. Preparação da leitura  Seleção dos textos: definição de critérios de adequação à idade, aos interesses e ao nível de desenvolvimento linguístico das crianças.  Organização das condições de leitura: escolha intencional do tempo e do espaço, garantindo um ambiente propício à atenção conjunta e à participação. 2. Durante a leitura  Leitura expressiva: utilização de entoação, ritmo e variação vocal para apoiar a compreensão e o envolvimento emocional.  Estabelecimento de ligações intratextuais: exploração de sentimentos e motivações das personagens, recuperação de informação explícita e inferência de significados implícitos.  Construção de ligações extratextuais: articulação do conteúdo do texto com experiências pessoais, conhecimentos prévios e outros textos conhecidos.  Promoção da participação ativa: utilização de perguntas abertas que estimulem o pensamento crítico e a interpretação.  Reformulação das respostas das crianças: fornecimento de feedback corretivo, enriquecimento lexical e modelação de construções linguísticas mais complexas. 3. Após a leitura  Exploração e reação ao texto: realização de atividades orais ou escritas que consolidem a compreensão e promovam a expressão criativa, tais como repetição de palavras-chave, recriação do texto, invenção de rimas, produção de desenhos ou representação dramática.

Observações

Referência: Cremin, T., Hendry, H., Chamberlain, L., & Hulston, S. J. (2025). Reading and writing for pleasure: An evidenceinformed framework for practice. Routledge/Taylor & Francis Desmurget, M. (2024). Ponham-nos a ler! A leitura como antídoto para os cretinos digitais. Contraponto Editores

Cronograma

Formador

João Carlos Almeida Vidal

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique

Enquadramento

O Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC) e a criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC) constituem instrumentos fundamentais para a promoção da transparência, da integridade e da responsabilidade nas entidades públicas. Neste contexto, todos os trabalhadores — docentes e não docentes — desempenham um papel essencial na construção de uma cultura organizacional ética, baseada em princípios de conduta, respeito e cumprimento das normas legais. A presente ação de curta duração pretende sensibilizar e capacitar os profissionais da comunidade educativa para o conhecimento e aplicação dos princípios do RGPC, bem como para a importância dos códigos de ética e conduta, da prevenção do assédio e da promoção de ambientes de trabalho saudáveis e seguros.

Objetivos

Objetivo Geral Promover a sensibilização e o conhecimento dos princípios, deveres e medidas previstos no Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC), reforçando a cultura de ética, integridade e responsabilidade no contexto escolar e profissional. Objetivos Específicos • Compreender o enquadramento e os objetivos do RGPC e do MENAC; • Reconhecer as formas e riscos associados à corrupção e infrações conexas; • Identificar as medidas preventivas aplicáveis às entidades públicas e ao contexto educativo; • Valorizar a importância dos códigos de ética e conduta, e dos princípios de boa conduta administrativa; • Sensibilizar para a prevenção e combate ao assédio, bem como para a promoção de um ambiente de trabalho seguro, respeitador e colaborativo.

Conteúdos

1. Introdução 2. O Regime Geral da Prevenção da Corrupção 2.1 Definição de corrupção 2.2 Medidas de prevenção da corrupção 2.3 Disposições aplicáveis a entidades públicas 3. Códigos de Ética e de Conduta 3.1 Disposições gerais 3.2 Princípios de boa conduta administrativa 3.3 Deveres e normas de boa conduta 3.4 Combate e prevenção do assédio 3.5 Segurança e saúde no trabalho

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Formador

João Carlos Almeida Vidal

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique

Enquadramento

O Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC) e a criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC) constituem instrumentos fundamentais para a promoção da transparência, da integridade e da responsabilidade nas entidades públicas. Neste contexto, todos os trabalhadores — docentes e não docentes — desempenham um papel essencial na construção de uma cultura organizacional ética, baseada em princípios de conduta, respeito e cumprimento das normas legais. A presente ação de curta duração pretende sensibilizar e capacitar os profissionais da comunidade educativa para o conhecimento e aplicação dos princípios do RGPC, bem como para a importância dos códigos de ética e conduta, da prevenção do assédio e da promoção de ambientes de trabalho saudáveis e seguros.

Objetivos

Objetivo Geral Promover a sensibilização e o conhecimento dos princípios, deveres e medidas previstos no Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC), reforçando a cultura de ética, integridade e responsabilidade no contexto escolar e profissional. Objetivos Específicos • Compreender o enquadramento e os objetivos do RGPC e do MENAC; • Reconhecer as formas e riscos associados à corrupção e infrações conexas; • Identificar as medidas preventivas aplicáveis às entidades públicas e ao contexto educativo; • Valorizar a importância dos códigos de ética e conduta, e dos princípios de boa conduta administrativa; • Sensibilizar para a prevenção e combate ao assédio, bem como para a promoção de um ambiente de trabalho seguro, respeitador e colaborativo.

Conteúdos

1. Introdução 2. O Regime Geral da Prevenção da Corrupção 2.1 Definição de corrupção 2.2 Medidas de prevenção da corrupção 2.3 Disposições aplicáveis a entidades públicas 3. Códigos de Ética e de Conduta 3.1 Disposições gerais 3.2 Princípios de boa conduta administrativa 3.3 Deveres e normas de boa conduta 3.4 Combate e prevenção do assédio 3.5 Segurança e saúde no trabalho

Cronograma

Formador

João Carlos Almeida Vidal

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique

Enquadramento

O Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC) e a criação do Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC) constituem instrumentos fundamentais para a promoção da transparência, da integridade e da responsabilidade nas entidades públicas. Neste contexto, todos os trabalhadores — docentes e não docentes — desempenham um papel essencial na construção de uma cultura organizacional ética, baseada em princípios de conduta, respeito e cumprimento das normas legais. A presente ação de curta duração pretende sensibilizar e capacitar os profissionais da comunidade educativa para o conhecimento e aplicação dos princípios do RGPC, bem como para a importância dos códigos de ética e conduta, da prevenção do assédio e da promoção de ambientes de trabalho saudáveis e seguros.

Objetivos

Objetivo Geral Promover a sensibilização e o conhecimento dos princípios, deveres e medidas previstos no Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC), reforçando a cultura de ética, integridade e responsabilidade no contexto escolar e profissional. Objetivos Específicos • Compreender o enquadramento e os objetivos do RGPC e do MENAC; • Reconhecer as formas e riscos associados à corrupção e infrações conexas; • Identificar as medidas preventivas aplicáveis às entidades públicas e ao contexto educativo; • Valorizar a importância dos códigos de ética e conduta, e dos princípios de boa conduta administrativa; • Sensibilizar para a prevenção e combate ao assédio, bem como para a promoção de um ambiente de trabalho seguro, respeitador e colaborativo.

Conteúdos

1. Introdução 2. O Regime Geral da Prevenção da Corrupção 2.1 Definição de corrupção 2.2 Medidas de prevenção da corrupção 2.3 Disposições aplicáveis a entidades públicas 3. Códigos de Ética e de Conduta 3.1 Disposições gerais 3.2 Princípios de boa conduta administrativa 3.3 Deveres e normas de boa conduta 3.4 Combate e prevenção do assédio 3.5 Segurança e saúde no trabalho

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 530 e 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Perante a constante necessidade de aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e administrativos, seja na preparação e apresentação de slides, de documentos didáticos para sala de aula, de documentação necessária em contexto administrativo, ou mesmo em contexto formativo, foram desenvolvidos múltiplos recursos pedagógicos de aplicação acessível e versátil. Percorrer-se-á um conjunto de atividade que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos. Percorrer-se-á um conjunto de autores contemporâneos e a sua produção artística, analisando obras de maior relevo como referência a métodos úteis ao processo criativo

Objetivos

1 – Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos. 2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico

Conteúdos

1 – Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 – O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado (pagas ou de utilização gratuita). 3 – Processos de digitalização e aquisição de imagens. 4 – Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 – Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 7 – Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 8 – Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã).

Metodologias

nota final do módulo contempla a avaliação de: - Assiduidade e participação nas formações; - Execução das tarefas propostas; - Elaboração do projeto final (que visará a aplicação generalizada das tarefas propostas). Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Avaliação

Critérios de avaliação: - Assiduidade e participação nas formações; - Execução das tarefas propostas; - Elaboração do projeto final (que visará a aplicação generalizada das tarefas propostas). Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo.Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, BarcelonaRichard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. LondresRon Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Cronograma